15/12/2012

Projet Radio 6°, séance 3 : Donner du sens à la recherche d'information

        Créer des podcasts, ou, tout simplement, des fichiers audio que les élèves iront écouter via leur Espace Numérique de Travail ou une radio associative proche, c'est créer du sens à nos apprentissages info-documentaires.

Les élèves ne font pas un projet pédagogique QUE pour leur professeur et qui restera INTERNE au collège (travail scolaire) mais un projet pédagogique à but "professionnel" : une chronique radio diffusée par une vraie radio, une production qui sortira des murs du collège et pourra être connue par d'autres personnes que celles du collège ... par-delà les murs et les montagnes ... par-delà le monde scolaire.

"Ce que je vous apprends sert à créer des podcasts, un podcast sert à informer ... les professionnels font exactement la même chose que vous dans les radios comme NRJ (pour les 6°, c'est le "must") ..."

Pour faire intellectuelle, ce serait de la pédagogique de détour (j'ai découvert ce concept grâce à une collègue prof-doc).

Les élèves ont appris à utiliser les outils de recherche mis à leur disposition : PMB, google, plan de classement des ouvrages documentaires et signalétique du CDI. Ils ont appris à se repérer dans un livre et un site web. Ils ont appris à définir leur besoin d'information ... oui mais pour quoi faire ? 

Devant le problème de recherche d'information pour créer leur podcast, ils doivent mettre en œuvre des habiletés de résolution de problèmes :
  • comprendre leur sujet de recherche (ou sujet de podcast)
  • définir leur besoin d'information ou questionnement du sujet de recherche
  • définir leur stratégie de recherche pour être efficace (quel outil dois-je utiliser en premier ?)
  • prélever l'information de telle façon que le contenu du podcast soit exhaustif mais court (ils doivent répondre aux 5W (Who / What / When / Where / Why) en lisant les informations prélevées)
Et ces problèmes ne peuvent être résolus que s'ils utilisent la méthodologie enseignée, que s'ils réfléchissent à comment l'adapter en fonction de leur sujet de recherche afin de contourner les obstacles rencontrés. Par exemple, certains groupes doivent faire une première recherche (trouver un conte africain) avant de pouvoir réellement effectuer la recherche centrale  : présenter l'auteur, ou les éléments merveilleux du conte ...

Chaque demi-classe a 3 grandes thématiques de sujets de recherche propres à 3 disciplines: arts plastiques, éducation musicale, lettres (2 thématiques de recherche) .... mais le même carnet de bord.


 
Bilan de la séance ? 
Tous les groupes n'en sont pas encore à ce stade mais le bilan est plutôt positif.
Certains élèves ont rempli le carnet de bord et effectué la recherche documentaire en moins de 15 minutes, en autonomie. Cela m'a permis de me concentrer sur les élèves plus en difficulté, de prendre le temps de leur expliquer, d'échanger, de me rendre compte que certaines notions n'avaient pas été tout à fait comprises ni digérées par eux. Le "luxe" de ce projet est que je n'ai aucune date limite et que je peux prendre le temps nécessaire à la bonne compréhension des notions à utiliser, des compétences à mettre en œuvre et à adapter au projet ... essayer de créer du sens. "Tu as appris à faire ça, regarde, ça tombe bien, tu dois justement faire la même chose pour faire un article à la radio..."
 
Certains élèves qui sont allés vite ont été tellement étonnés qu'ils se sont dit qu'ils n'avaient pas pu trouver toutes les informations nécessaires à leur podcast (dans un livre) et ont voulu aller compléter leur recherche sur google ... comme si une recherche d'informations devait être longue et fastidieuse et nécessiter plusieurs outils et sources d'informations. Ils ont du mal à savoir s'arrêter, à savoir évaluer leur "quantité" d'informations, comme s'il n'y en n'avait jamais assez.

En ce qui concerne mon travail, c'est très administratif, une sorte de jonglage de tableaux. Je vérifie que dans chaque demi-classe, il y ait tous les sujets de recherche et que les élèves dont les parents ne souhaitent pas que la voix de leur enfant soit diffusée, soient seuls ... mais je prends mon temps, je les regarde faire, je vois que la plupart des élèves y arrivent seuls et je me dis "bon, ce que j'ai fait en IRD "pure" n'a pas été si nul que ça ...". 
  
Il faut prendre du plaisir dans ce qu'on fait, non ?!

07/12/2012

Souriez, vous parlez !

        Lorsque je travaillais en radio associative en milieu scolaire, j'avais affiché quelques conseils un peu partout afin que les élèves mémorisent quelques conseils de base pour les émissions et chroniques (que ce soit de l'info ou de l'animation) sans s'en apercevoir. (du coup, certains enseignants qui venaient à la radio avaient eux aussi mémorisé certains de ces messages). 
Je donne exactement les mêmes conseils pour les exposés oraux des élèves.

En radio, l'animateur a un réflexe très bizarre ... il sourit dès qu'il est devant un micro. Le sourire fait remonter la commissure des lèvres qui permet alors à la voix d'être plus chaleureuse, plus agréable ... le plaisir (même simulé) se communique. Un animateur qui prend plaisir communique son plaisir à celui qui l'écoute.



Souriez, le sourire s'entend !

 Je dois toujours me demander si ce que j’écris est compréhensible et peut intéresser les auditeurs.

Je dois donner l’impression aux auditeurs que je ne suis pas en train de lire mon papier.

Faire de la radio, c’est discuter avec les auditeurs, s’adresser à eux, leur parler.

 
Je parle fort sans crier et j’articule

Je mets le ton afin de ne pas ennuyer les auditeurs.

Faire de la radio, c’est communiquer.

Communiquer, c’est échanger : l’animateur-radio parle à l’auditeur et l’auditeur écoute l’animateur.

La communication existe lorsque celui qui parle fait tout son possible pour être entendu et compris par l’auditeur.

                      Un bon animateur est toujours de bonne humeur






              

01/12/2012

Projet Radio 6°, séance 2 : réfléchir, comprendre, apprendre

6-7 : Je sais utiliser un moteur de recherche Google

Certains élèves que j'ai en 6° n'utilisent internet que pour accéder à l'Espace Numérique de Travail du collège. Ainsi, ils ont du mal à passer de la page d'accueil de leur navigateur (qui est ce fameux ENT) à la page d'accueil de Google.
Cette séance permet de comprendre :
  • le fonctionnement de Google (logiciel) et l'importance de réfléchir aux mots-clés (je le compare à une machine à café en leur expliquant que s'ils souhaitent un chocolat chaud mais qu'ils appuient sur "café", google leur proposera un café. C'est très schématique mais ça fonctionne)
  • l'affichage des résultats : titre / adresse URL / présentation 
  • comment et pourquoi lire cette page de résultats

6-8 : Je sais valider l'information sur le web (niveau 6° bien sûr)
Après avoir lu toute la page de résultats, deuxième étape de la recherche avec Google : valider l'information trouvée dont la lecture des adresses URL... et le contenu des sites web sélectionnés.

Recherche : mise en pratique de 6-7 et 6-8
1)  La première recherche porte sur la définition d'une radio associative.Google va proposer des résultats qui vont paraître intéressants sur la page de résultats mais mauvais une fois qu'on est sur les sites : un doc en pdf trop complexe pour eux, une site de questions-réponses sous pseudos. Les élèves vont sélectionner wikipédia qui propose une définition simple et courte. Cela me permet de leur présenter très (très) rapidement wikipédia en tant qu'encyclopédie collaborative (je ne parle pas des polémiques autour de wikipédia).Cette recherche me permet aussi d'aborder avec eux la notion de "à but non lucratif" propre aux radios A (et ainsi de parler de leurs "opposées" les radios commerciales) ainsi que la notion d'association. 

2)  La seconde recherche va permettre aux élèves de comprendre qu'ils peuvent "combiner" deux réponses trouvées lors de 2 recherches complémentaires. Un seul site (en page 1 de google) propose une définition de "chronique radio" mais elle est un peu complexe avec le mot "éditorial". Ils vont donc rechercher la définition sur Google avec la requête "définition éditorial" afin de n'avoir des définitions qu'en provenance de dictionnaires en ligne (certains élèves en connaissent déjà le principe). Une définition compréhensible de "chronique radio" va être ainsi créée par les élèves.

Pour chaque recherche :  le titre du site et l'adresse URL sont demandés .

Bilan de la séance ? 
Une séance réalisée en ...2 heures !
Beaucoup de pertes de temps : faire l'appel, récupérer les autorisations de diffuser leur voix, le faire noter aux élèves qui oublient, aller en salle informatique, se connecter sur le réseau pédagogique, expliquer aux élèves comment passer de la page d'accueil du navigateur et celle du moteur de recherche Google (nous avons notamment wikipédia par défaut dans la fenêtre de recherche des navigateurs au collège) ... sans parler des problèmes techniques et séances qui s'arrêtaient 15 minutes avant l'heure pour faute d'arrêt d'internet  !
Les élèves cernent mieux ce qu'ils vont devoir faire lors du projet Radio grâce à la recherche "chronique radio" dont la définition donne "article lu à voix haute à la radio" : partie écrite, puis partie orale ... tout le projet ! 
De plus, lier recherche d'informations (la méthodologie) et projet Radio donne du sens aux apprentissages de cette séance :
  • je recherche et donc je réfléchis à l'information recherchée
  • je recherche et donc je comprends l'information trouvée 
  • je recherche et donc j'apprends l'information prélevée 
... enfin, dans l'idéal.